k združeniu prostriedkov na výstavbu alebo prevádzku, ale len k integrácii.

Možno sa stretnúť - a prieskum to potvrdil - aj so snahou organizácií, aby vyškolenie ich učňovského dorastu vykonal niekto iný, čo je pre nich výhodnejšie ako mať zodpovednosť za združovanie finančných a prevádzkových prostriedkov. Častý príklad pohľadu organizácií na združovanie prostriedkov je zriaďovanie Stredného odborného učilišťa Rudných baní v Banskej Štiavnici, ktoré žiadajú, aby sa n. p. Pamiatkostav a Československý tabakový priemysel podieľali na združení investícií. Uvedené organizácie chcú radšej platiť za výuku bez združenej účasti na výstavbe a potom prevádzkovaní zariadenia. V spomínanom prípade Stredoslovenský KNV robí opatrenia, aby sa pre združenie finančných prostriedkov uvedených organizácií vytvorili potrebné predpoklady. Gestorom od 1. 10. 1984 majú byť Rudné bane Banská Štiavnica.

Ďalšími problémami, pre ktoré sa vo väčšej miere neprikračuje k združovaniu prostriedkov organizácií, je nepridelenie investičných a stavebných limitov, resp. finančných prostriedkov, ktoré si organizácie pre združenie požadovali, určitá rozdielnosť v plánovaní a zabezpečovaní prostriedkov u chozrasčotných organizácií oproti rozpočtovým alebo príspevkovým organizáciám. Pri prevádzke združených stredných odborných učilíšť sú tiež problémy z hľadiska pracovnoprávneho a sociálneho postavenia ich pracovníkov, spočívajúce napríklad v tom, že majstri odbornej výchovy a vychovávatelia sú z rôznych organizácií, ktoré majú rozdielne priority, poslanie a tým aj odmeňovanie. S tým súvisí aj nejednotnosť materiálno-technického a finančného zabezpečenia SOU na rozdielne možnosti zúčastnených organizácií v súvislosti s ich prosperitou.

Značná časť týchto problémov by sa dala vyriešiť väčšou ochotou organizácií, odbúravaním určitého rezortného prístupu, ale aj správnym a jednotným výkladom príslušných predpisov. Nazdávam sa, že v týchto otázkach by mohli rozhodnejšie a pružnejšie spolupracovať a koordinovať svoje postupy aj nadriadené orgány hospodárskych a ostatných organizácií, vrátane ministerstiev a ostatných ústredných orgánov štátnej správy. Významnejšiu koordinačnú, ale tiež iniciatívnu úlohu musia zohrať národné výbory rozhodnejším využívaním rozšírenej pôsobnosti podľa ostatnej novely zákona o národných výboroch, teda združovaním pod vlastnou gesciou alebo nariaďovať organizáciám združovanie prostriedkov s prihliadnutím na účelnosť a celospoločenský záujem.

Ako je táto cesta schodná nasvedčujú aj niektoré pozitívne príklady, najmä z Východoslovenského kraja, kde dokonca 6 stredných odborných učilíšť v hospodárstve národných výborov je vytvorených zo združených prostriedkov organizácií národných výborov, a to v Humennom, Michalovciach, Bardejove, Prešove a v Kežmarku.

Vážené súdružky poslankyne,

vážení súdruhovia poslanci!

Záverom mi dovoľte konštatovať, že Ústavnoprávny výbor SNR dospel k záveru, že právna i ostatná úprava možnosti združovania prostriedkov na budovanie a prevádzku stredných odborných učilíšť je vyhovujúca a postačuje pre jej praktické uplatňovanie. Som výborom splnomocnená podporiť v tomto zmysle aj prijatie návrhu uznesenia Slovenskej národnej rady.

Ďakujem za pozornosť.

(Potlesk. )

Podpredseda Ing. Gregor:

Ďakujem súdružke Zámečníkovej. Dávam slovo poslancovi súdruhovi Ondrejovi Horniakovi.

Poslanec Ing. Horniak:

Vážená Slovenská národná rada, vážení hostia!

K predloženému vládnemu návrhu zákona SNR, vrátane dodatku k nemu, pripájam svoj súhlas aj ja a som za to, aby sme odporúčanie spoločného spravodajcu SNR prijali a schválili v plnom rozsahu.

Pri hodnotení správy vlády SSR sme sa vo Výbore SNR pre veci sociálne a zdravotné zhodli v názore, že napriek niektorým problémom sa jeho zámery v podstate napínajú. Aj naše poslanecké prieskumy potvrdili, že dosial nevyužité rezervy sú vo viacerých prípadoch, najmä pri zabezpečovaní kvalitatívnych stránok odbornej prípravy mladej robotníckej generácie pre zvládnutie vysokonáročných profesií, ktoré prináša a prinesie vedeckotechnický rozvoj do výrobných technológií.

V školskej sústave sa dosiaľ javia ako najprepracovanejšie a najmenej problémové stredné zdravotné školy, v ktorých je vyvážená teoretická a praktická stránka vyučovacieho procesu. Ostáva doriešiť otázku znovuotvorenia strednej školy sociálno-právnej v SSR nakoľko absolventi takejto školy by našli široké uplatnenie v praxi a naša prax ich potrebuje.

Pokiaľ ide o osnovy a učebnice občianskej náuky pre prvý, druhý a tretí ročník stredných odborných učilíšť, zdá sa, že by ich mali zodpovední pracovníci preskúmať a analyzovať, či obsahujú to hlavné, čo vo výchove potrebujeme, či sú dostatočne racionálne, ale aj pútavé, zrozumiteľné a dostupné žiakom v príslušných vekových kategóriách.

V Strednom odbornom učilišti pre telesne postihnutú mládež v Bratislave sme zistili na našom prieskume ďalší kvalitatívny rast výchovy. Avšak skúsenosti ukazujú potrebu osobitne vyčleniť učebné odbory podľa stupňa telesného postihnutia tejto mládeže. Z celkového zoznamu jestvujúcich učebných odborov je pre túto mládež vyhovujúcich ani nie 10. Ide najmä o učebné odbory: zlatník-klenotník, knihár, hodinár, na ktoré vychovávajú aj iné organizácie svoju zdravú mládež, čím sa zužujú možnosti uplatnenia invalidnej mládeže.

Celkove sa v stredných odborných učilištiach zdraviu žiakov venuje pomerne dobrá starostlivosť. Jej úroveň je však rozdielna v závislosti od vybavenosti a podmienok práce lekárov v závodných a učilištných ambulanciách. Ale nielen to. Napríklad v Strednom odbornom učilišti farmakologickom Biotika v Slovenskej Ľupči žiaci nemajú ani telocvičňu, ani ihrisko a plocha parkoviska áut nie je vhodná na športovanie pre upevňovanie zdravia. Výstavba účelovej budovy tohoto učilišťa s telocvičňou a laboratóriami sa opäť nedostala do plánu. Viem, že to nie je ojedinelá skutočnosť. Veď celkove na Slovensku chýba, alebo nevyhovuje svojmu účelu vyše 740 učební, t. j. vyše 19 %. Obdobná situácia je v internátoch a tiež zaostáva zriaďovanie stredných odborných učilíšť na výchovu kvalifikovaných robotníkov, najmä pre malé podniky a prevádzkárne v hospodárstve národných výborov.

Tak, ako to už tu bolo povedané, za najschodnejšiu cestu riešenia tohoto problému vôbec pokladám v danej etape združovanie finančných prostriedkov a investičných zdrojov. Na základe nášho prieskumu ako príklad takéhoto riešenia môžem uviesť jedno z prvých združení stredných odborných učilíšť na Slovensku, ktoré sa buduje v Prešove. Je zamerané na elektrotechnické a strojárske profesie a vychováva toho času vyše tisíc žiakov pre

4 významné prešovské závody, a to: Závody priemyselnej automatizácie, VÚKOV, Autobrzdy a Závody valivých ložísk, pričom každý podnik patrí do inej výrobnohospodárskej jednotky a v ničom im to neprekáža.

Vážené súdružky, súdruhovia,

napokon by som chcel ešte poukázať na rezervy v oblasti sociálnej adaptácie po rozmiestňovaní absolventov SOU do pracovných kolektívov. Za veľký nedostatok pokladám, že generálne riaditeľstvá, až na výnimky, neuplatňujú systém účelne organizovaného procesu adaptácie novoprijatých pracovníkov. V hnutí Patrónov robotníckej mládeže prežíva ešte veľa formalizmu. Nejde len o to, aby si mladý robotník osvojil od svojho patróna pracovnú zručnosť, či fortieľ pri výkone profesie. To nestačí! Nič nebráni, aby sa prevzali podnety z prestavby školskej sústavy zo Sovietskeho zväzu. Tam robotnícku mládež orientujú na popredných a najlepších robotníkov, hrdinov socialistickej práce, ktorí ich vedú nielen k pracovnej zručnosti, ale vplývajú aj na formovanie ich spoločenského vedomia, pracovnej a životnej morálky, slušnosti v chovaní, disciplíny, občianskych postojov a úcty k starším i hodnotám, ktoré pre mladú generáciu vytvorili.

Odstrániť vyskytujúci sa formalizmus pri výchove mladej robotníckej generácie je občianskou i politickou povinnosťou každého hospodárskeho riadiaceho i výchovného pracovníka. Je nevyhnutné skvalitniť výchovno-vzdelávací proces v stredných odborných učilištiach, zvýšiť úroveň a príťažlivosť výchovy k vedeckému svetonázoru a nájsť prístup ku komplexnej komunistickej výchove celej mladej generácie. Viesť ju k tomu, aby vyrastala s pocitom hrdosti na svoju fabriku, či JRD, aj hrdosti na svoje robotnícke povolanie. To je základ, na ktorom sa formuje triedne cítenie, vzťah k socialistickej domovine a socialistickému spoločenstvu.

Ďakujem za pozornosť. (Potlesk. )

Podpredseda Ing. Gregor:

Ďakujem súdruhovi Horniakovi. Dávam slovo poslankyni súdružke Elene Suchovskej.

Poslankyňa RSDr. Suchovská:

Vážené súdružky, súdruhovia,

pripravujúc sa na rokovanie výboru a Slovenskej národnej rady preštudovala som veľa správ, štúdií, článkov, výsledkov výskumov a vypočula si nemálo názorov na obsahovú a organizačnú prestavbu učňovského školstva.

Ľudia v riadiacich funkciách sa vyjadrovali v podstate veľmi optimisticky o zmenách, ktoré sa dosiahli od uplatňovania dokumentu. Uvádzali čísla a fakty o meniacej sa kvalifikačnej štruktúre učiteľov, majstrov odborného výcviku, vychovávateľov. Hovorili o pozitívnych zmenách v obsahu a organizácii výchovy a vyučovania, o veľkej práci, ktorú vykonali školskí pracovníci. Oceňovali úsilie, ktoré rezorty, inštitúcie a organizácie vynaložili v prospech dokonalejšej prípravy mládeže na robotnícke povolania. Vyjadrovali sa asi tak, ako sa o tom píše i v predloženej správe vlády SSR a približne tak upozorňovali na tú alebo onú ešte nedoriešenú otázku. No čím bližšie k najnižším článkom riadenia a potom priamo v učilištiach boli názory na prestavbu, presnejšie na jej uplatňovanie v praxi, diametrálne odlišné.

Riaditeľ Stredného odborného učilišťa stavebného v Námestove označil súčasný stav za chaotický, nerešpektujúci realitu života a dožadoval sa diferencovaných osnov pre tých žiakov, ktorí vstupujú do učilišťa s najhoršími známkami.

Vedúci pracovníci niektorých závodov sa nepriaznivo vyjadrovali o odbornej príprave prvých vyučencov. Potrebujú ľudí, čo vedia robiť, no tí, čo k nim prišli, vraj veľa vody nezamútia. Na otázku, čo oni urobili, aby už v základnej škole a v odbornom učilišti vytvorili podmienky pre dobrú profesionálnu orientáciu-jedni sa mali čím pochváliť, no iní len habkali.

Námestník riaditeľa pre kádrovú a personálnu prácu v národnom podniku Slovnaft, ale aj iní si ťažkali na veľkú fluktuáciu mladých robotníkov. Za nerozvážnosť považujú napr. začlenenie Stredného odborného učilišťa chemického vo Vlčom Hrdle pod stredný článok riadenia, čo ešte, podľa ich názoru, viac oslabí vplyv na výchovu robotníckeho dorastu.

O dvoj, či trojriadení učilíšť je tá najpestrejšia škála názorov. Poukazovali na poučné skúsenosti z NDR a zo ZSSR o jednotnom riadení štátnym výborom a na nejednotnosť a jej dôsledky u nás. A keď sa hovorilo o právomoci niektorí školskí pracovníci uvádzali, že sa ocitli v pozícii sliepky, ktorá vysedela husacie vajcia. Keď sa húsatá spustia na vodu, môžu, ako tá sliepka, na brehu rieky už len kotkodákať. Druhá strana zasa obviňovala školských pracovníkov, že len vymýšľajú, komandujú, kritizujú, nezohľadňujú dostatočne požiadavky jednotlivých profesií, sú proste odtrhnutí od života.

Pamätníci štátnych pracovných záloh sa vracali do minulosti a poukazovali na vtedajšiu prípravu kvalifikovaných robotníckych kádrov pre všetky kľúčové odvetvia národného hospodárstva. Vyzdvihovali najmä jednotné riadenie učilíšť, dobré materiálne a kádrové podmienky a najmä výrobný výcvik. Spôsob prípravy a postavenie robotníckej mládeže mali jasný, triedno-politický charakter. Príklad dal Klement Gottwald známou Lanskou akciou-nasledovali ho poprední úderníci, stachanovci, napríklad Slabej, Lonós, Svoboda, z letňanskej Ávie a tisícky ďalších, ktorí hovorili s mládežou o svojej profesii a robotníckej cti. Nesľubovali jej dvoj či viactisícové náborové príspevky, ani výhody dvojposteľovej izby s kúpeľňou a WC, či sadzbu "M" na odber elektrickej energie. Nebrali ani poplatky za získanú "dušu" ako dnešní náborčíci. Politické páky vytvorili takú atmosféru v spoločnosti, že sa do najdôležitejších robotníckych profesií hlásili vyznamenaní žiaci, najuvedomelejší pionieri. Vedenia závodov napríklad v Dubnici, Považskej Bystrici, Myjave, Martine, Handlovej, Partizánskom, vo Svite zverovali ich prípravu najlepším majstrom a tí ich učili pracovať a revolučne myslieť. Dala by sa napísať veľká poéma o dynastii majstrov Musila, Bobíka, Fúrika, o majstroch, ktorí vychovali približne dvesto tisíc absolventov učilíšť štátnych pracovných záloh a tí významne ovplyvnili sociálnu štruktúru Slovenska.

Áno, o terajších majstroch sa tiež často hovorilo. V dobrom i zlom, kriticky i pochvalne. Ale hovorili aj majstri. O hádzaní polien pod nohy, o nevyhovujúcich podmienkach pre svoju prácu, o vyradených strojoch, na ktorých majú učiť modernej výrobe, riadeniu, o priam nelegálnom zháňaní materiálu, aby mohli, povedzme, budúcim elektrikárom aspoň ukázať, ako zapojiť stykač. Zväzáci zo Stredného odborného učilišťa stavebného vo Vlčom Hrdle s úsmeškom spomínali na učebnú pomôcku, ktorú im dotrepali až z Trenčianskych Bohuslavíc. Staručký bager však nezniesol toľkú cestovnú námahu, rozsypal sa. S nadšením však spomínali na vystúpenie hrdinu socialistickej práce Ing. Šuteru na aktíve záloh brigád socialistickej práce. Vrátil im vieru v užitočnosť a prospešnosť povolania, ktoré si vybrali, vzbudil v nich túžbu po chlapskej robote, z ktorej vyrastá úctyhodné dielo.

"Keby takí, ako on, častejšie prichádzali medzi nás" - zavzdychali.

Neviem, či i vy máte takú skúsenosť, ale tak sa mi niekedy vidí, že s hrdinami a ďalšími vyznamenanými často zaobchádzame ako s ozdobou, ktorá má zvýšiť lesk našich schôdzí, dôležitosť rôznych orgánov. Ťaháme ich tam i onam. Nemajú čas na prácu, na rodinu a najmenej na výchovu svojich nástupcov. A tí by ich najväčšmi potrebovali, aby im, čo robotnícki patróni, pomohli v hľadaní správnej cesty do života.

Tvrdú kritiku som si vypočula na adresu tých, čo tvoria nové kvalifikačné katalógy. Termín určený vládou - rok 1985 - považujú za neskorý. Terajšie katalógy sa už prežili, nestimulujú perspektívne záujem nastupujúcej robotníckej mlade a všakovaké náborové príspevky a sľuby skôr krivia jej charakter.

Ani zväzáci nemlčali. Viac či menej znova potvrdzovali pravdivosť výsledkov, ktoré získal napríklad i Výskumný ústav pedagogický v Bratislave o stotožnení sa žiakov so študijným odborom. Fakt, že približne 50 % žiakov nie je spokojných s vybraným študijným odborom, je povážlivý.

Výskum medziiným zistil, že sa napriek veľkej snahe a rôznym opatreniam zatiaľ zásadne nezmenila profesionálna orientácia v základnej škole. Doteraz sa zväčša selektívne predurčuje, vyraďuje a nie cieľavedome pripravuje žiak na robotnícke povolanie. Takáto "tiež orientácia" je z politického, ako aj z pedagogicko-psychologického hľadiska veľmi škodlivá a je v rozpore s celkovým trendom zmien v oblasti charakteru a obsahu práce robotníkov v rozvinutej socialistickej spoločnosti v podmienkach nastupujúcej vedeckotechnickej revolúcie. V dôsledku toho časť žiakov, ktorá sa orientuje na robotnícke povolania, má už v základnej škole mylnú predstavu, že sa vlastne nemusí učiť. Po nástupe do stredného odborného učilišťa sú potom prekvapení, že to tak nie je. No a medzery vo vedomostiach zo základnej školy a nedostatočný návyk pravidelne sa učiť negatívne ovplyvňuje proces ich stotožnenia sa s príslušnými odbormi.

Pritom ale žiaci venujú najviac hodinu denne učeniu, dvakrát i trikrát viac času venujú rekreačnej, športovej, turistickej činnosti. Rezorty túto tendenciu ešte podporujú organizovaním najrôznejších športovo-turistických podujatí. Odporúčanie, aby už v základnej škole a prirodzene i v strednom odbornom učilišti sa urobila taká reštrukturalizácia voľného času a volili sa také aktivity, ktoré by nenásilne usmerňovali profesionálny vývin, je plne opodstatnené. K tomu však treba vytvárať patričné kádrové, priestorové a materiálne podmienky.

Najzávažnejším problémom ostávajú ešte stále pretrvávajúce predsudky a elitárske názory na robotnícke povolanie. Súdruh Biľak v správe na 15. zasadnutí Ústredného výboru KSČ k tomuto problému uviedol, citujem: "Bolo by veľmi zjednodušené a neúčinné tieto javy iba odsudzovať. Veď ide o zotrvačnosť myslenia a predstáv, ktoré sa vytvárali po stáročia. Z toho vyplýva aj veľká zodpovednosť a mnoho úloh pre ideologický front - presvedčivo objasňovať podstatné zmeny v charaktere práce, v celom spoločenskom postavení robotníka za socializmu".

Súdružky, súdruhovia,

získané poznatky, ale nakoniec i dnešná diskusia ma vedú k záveru, že školstvo, a osobitne učňovské školstvo, prežíva ďalšie a ešte búrlivejšie obdobie prerodu od prijatia zákona o jednotnej škole. Tá rôznorodosť názorov, trenie, výpadov, ale aj oprávnenej kritiky svedčí o tom, že sa zvádza tvrdý boj medzi starými a novými postupmi vo výchove a vzdelávaní mládeže k robotníckym profesiám, medzi rezortnými a celospoločenskými záujmami, že sa bije stará predstava o robotníckej triede s novou. Čo je však zákonité, že súčasne s vedcami, vynálezcami, konštruktérmi vstupuje do sveta vedeckotechnickej revolúcie aj robotnícka trieda, ako hlavná a rozhodujúca sila materiálnej výroby. Musí teda mať inú kvalitu svetonázorovú, vedomostnú, kvalifikačnú i mravnú. A keďže je vládnucou triedou, má pred sebou osobitne významnú povinnosť - v zväzku s roľníctvom a inteligenciou dobudovať vyspelú socialistickú spoločnosť a súčasne vytvárať základy všeľudového štátu. Taká je jej historická perspektíva. Vštepovať jej to do vedomia, získavať a pripravovať ju pre toto poslanie, vytvárať pre to patričné podmienky je teda príkazom dňa nielen pre tých, čo sa podieľajú na realizácii tohto osobitne významného dokumentu, ale pre celú spoločnosť.

Čo môžeme v tejto veci urobiť my, poslanci? Burcovať. Vysvetľovať. Presadzovať programové smery a úlohy komunistickej výchovy a vzdelávania. Podporovať nové proti starému. To všetko v každom prípade. Ale máme i ďalšiu možnosť. Poučení príkladom z budovania predškolských zariadení, keď prebudená iniciatíva ľudí dokázala pre tých najmenších postaviť jasle a škôlky, odporúčame patričným orgánom, najmä Ústrednému výboru Národného frontu a organizáciám, ktoré združuje, aby medzi hlavné úlohy do volebných programov Národného frontu v 8. päťročnici zaradili podporu profesionálnej orientácie mládeže. To znamená, že už v základnej škole a ďalej v strednom odbornom učilišti budú vytvárať potrebné podmienky k pracovnému vyučovaniu a širokú paletu krúžkov technického a prírodovedného zamerania. Vybudujú sa stanice mladých technikov a prírodovedcov. Dvere závodov a výskumných pracovísk sa otvoria mládeži, aby už počas štúdia bola v čo najužšom spojení s výrobou a vedela o nej a o svojej budúcej profesii čo najviac. Najdôležitejší sú však ľudia: učitelia, vedúci krúžkov, majstri odborného výcviku, patróni robotníckej mládeže, najlepší z najlepších. Ich potrebujú deti a mládež najväčšmi. Im by mala tlač, rozhlas a televízia fandiť, morálne ich povzbudzovať a robiť im aspoň takú popularitu, ako hviezdam filmového, speváckeho či športového neba. Zainteresovaní možno namietnu, že v tomto smere je dosť uznesení, vládnych vyhlášok a nariadení. Súhlasím. No presadiť tieto princípy do života, do každodennej praxe nie je naozaj ľahké. Pusťme sa teda, súdružky, súdruhovia, do veľkého zápasu za komunistický charakter budúcej robotníckej triedy a jej spojencov - roľníkov a inteligencie.

Ďakujem za pozornosť. (Potlesk. )

Podpredseda Ing. Gregor:

Ďakujem súdružke S u c h o v s k e j. Dávam slovo poslancovi súdruhovi Vladimírovi Fašangovi.

Poslanec Ing. arch. Fašang:

Vážená Slovenská národná rada,

poslanci Výboru SNR pre priemysel a stavebníctvo na prieskumoch venovali pozornosť aj príprave vysokoškolsky vzdelaných odborníkov, ich adaptácii a stabilizácii.

Poznatky z prieskumu na Stavebnej fakulte a Fakulte architektúry SVŠT, ako i rokovanie výboru ukázali pozitívne výsledky hodnotenia obsahovej prestavby štúdia na týchto fakultách. Posilnil a rozšíril sa teoretický základ štúdia najmä v päťročných odboroch teoretickými disciplínami, ich rozsahom, úrovňou a náročnosťou, tvorbou teórie v odborných technických disciplínách a jej aplikáciou vo výučbe.

Doriešil sa i problém duplicít obsahu jednotlivých predmetov, je snaha po nadväznosti disciplín z pohľadu štúdia ako uceleného, vzájomne sa podmieňujúceho a ovplyvňujúceho systému s analýzou medzipredmetových väzieb, ktoré sa podarilo realizovať

zvlášť v odboroch s 5-ročnou dĺžkou štúdia. Vytvára sa priestor pre tvorbu študijnej literatúry novej generácie, hlavne v oblasti vedenia študentov k tvorivej inžinierskej činnosti. Formuje sa systém práce s nadanými a talentovanými študentami. Úspešná je vedecko výskumná činnosť v rámci vedľajšej hospodárskej činnosti, dohôd o spolupráci, tvorby vedecko-výrobných združení a komplexných racionalizačných brigád.

Napriek mnohým pozitívnym javom a dosiahnutým výsledkom pri realizácii prestavby č s. výchovno-vzdelávacej sústavy na vysokých školách sa vyskytujú ešte niektoré problémy a nedostatky. V rámci stavebnej fakulty na odbore pozemné stavby so širokým profilom sú problémy s medzipredmetovými väzbami, ale i v ďalších odboroch. Vo všetkých študijných odboroch na stavebnej fakulte chýba hlbší komplexnejší pohľad do problematiky investičnej a prevádzkovo-energetickej efektívnosti budov a konštrukcií. Skrátenie štúdia na 5-ročný cyklus na fakulte architektúry sa prejavilo v znížení priestoru pre tvorčiu prácu, do istej miery aj v odborných znalostiach a zrelosti študentov, čo sa najviac nepriaznivo prejavuje v ateliérovej tvorbe.

Dnešná realizácia odbornej a preddiplomovej praxe sa v malej miere podieľa na odbornom profilovaní absolventa.

Aj na vysokých školách sa ukazuje preťaženosť študentov. Za posledné 2 roky sa zvýšila chorobnosť študentov odborov so 4-ročnou dĺžkou štúdia hlavne v oblasti neuróz, chorôb zrakového a pohybového aparátu zvlášť na odbore pozemné stavby. Kým na jednej strane sú študenti preťažení nahustením prednášok a cvičení pre nedostatok výučbových priestorov, ostatný voľný čas nevyužívajú dostatočne na individuálne štúdium.

Úroveň prípravy absolventov niektorých stredných škôl z matematiky a fyziky nevytvára predpoklady pre žiadúci plynulý prechod na vysokoškolské štúdium určené učebnými plánmi.

Široký profil absolventa odboru pozemné stavby vyúsťuje v rozpor medzi optimalizovanou 4-ročnou dĺžkou štúdia a jej naplnením žiadúcim počtom predmetov. Javí sa potreba zaradiť do výučby predmety, ako napr. psychológiu riadenia, vybrané state hospodárskeho a občianskeho práva, teóriu tvorby a ochrany životného prostredia, bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a ďalšie, čo sa musí nahradzovať v čase po skončení štúdia v procese výroby na úkor adaptačného resp. špecializačného procesu.

Skúsenosti z obsahovej prestavby štúdia poukazujú na nutnosť zmien v dĺžke nomenklatúrneho konštrukčno-technickéhu odboru pozemné stavby väčšinou na 5 rokov. Niektoré, ako napríklad technológia, mechanizácia a automatizácia pozemných stavieb je

potrebné ponechať na 4 roky, tiež odbor priemyselná výroba stavebných hmôt a dielcov, geodézia a kartografia, ekonomika a riadenie stavebníctva a automatizované systémy riadenia v stavebníctve. V odbore vodné hospodárstvo a vodné stavby by sa malo napr. pripraviť medziodborové štúdium pre výchovu prevádzkových inžinierov pre úpravu vody a čistenie odpadových vôd.

Poznatky z prieskumu potvrdili, že by sa mal opätovne posúdiť vzťah medzi profilom absolventa fakulty architektúry a profilom absolventa odboru pozemné stavby na stavebnej fakulte. Jednoznačnejšie by sa malo vymedziť ich uplatnenie v praxi z hľadiska nevyhnutnej deľby práce v projektovej a riadiacej činnosti, a tým predchádzať ich nežiadúcemu zamieňaniu v praxi i pri plánovaní ich potreby. Je treba tiež zvážiť, či zvýšeným spoločenským potrebám na komplexnú prípravu a kvalitu výstavby zodpovedá terajšia oddelená výchova projektantov a realizátorov pozemných stavieb od fakulty architektúry. Súčasne by mal byť posúdený vzťah medzi profilom absolventov fakulty architektúry a absolventov študijného odboru "architektonická tvorba" na Vysokej škole výtvarných umení v Bratislave.

Ako ukázalo rokovanie výboru, na strojníckej fakulte by sa malo zriadiť medziodborové štúdium priemyselné roboty a manipulátory. V rámci elektrotechnickej fakulty pripravovať odborníkov pre riadenie akosti výroby, technickej kontroly, metrológie a technickej normalizácie. V rámci chemickotechnologickej fakulty napr. zriadiť študijný odbor technológia výroby chemických vlákien. Pre oblasť spracovania dreva sa ukazuje potreba zriadenia študijného odboru systémového inžinierstva. Pre potreby spotrebného priemyslu z hľadiska inovácie výrobkov zatiaľ je len v začiatkoch zabezpečovaná výchova priemyselných výtvarníkov, pretože doterajší absolventi skôr uprednostňujú rôzne slobodné povolania vo sfére výtvarného umenia.

Okrem toho treba urýchlene prikročiť k realizácii trvalého systému postgraduálneho štúdia, čo bolo základnou podmienkou pre skrátenie dĺžky štúdia.

Pre zvládnutie úloh vyplývajúcich z urýchleného uplatňovania vedy a techniky v praxi sa žiada, aby v príprave vysokoškolsky vzdelaných odborníkov sa v technických študijných odboroch presadzovala metodológia tvorivej technickej práce, výraznejšie znalosti z ekonomiky riadenia organizácie, inžinierskej psychológie a sociológie so zameraním na prácu s ľuďmi a vedenie pracovných kolektívov, základy pracovného a hospodárskeho práva, vedomosti z aplikácie výpočtovej techniky, vyššia úroveň jazykových znalostí, všeobecné požiadavky z ochrany životného prostredia.

Zásadné opatrenia by sa mali prijať na podstatné zlepšenie prepojenia vysokej školy s praxou, najmä pri absolvovaní povinnej praxe vo výrobe a v rámci diplomovej praxe. Hľadať by sa mali účinné formy pre zvýšenie záujmu študentov podľa plánov individuálneho štúdia, prehodnotiť možnosti zvýšenia prostriedkov na zabezpečenie výroby a praxe v teréne, napríklad pre odbor geodézia a kartografia, odstrániť bariéry administratívneho charakteru pri rozvíjaní socialistickej medzinárodnej spolupráce v oblasti vysokých škôl. Prijať by sa mali účinnejšie opatrenia na udeľovanie podnikových štipendií podľa celospoločenských potrieb a záujmov. Dopracovať a realizovať by sa mal systém starostlivosti o nadaných a talentovaných žiakov. Zvážiť tiež novelizáciu vyhlášky Ministerstva školstva SSR č. 105/1980 Zb. z hľadiska úpravy spôsobu čerpania materskej dovolenky študentkám - budúcim matkám a matkám starajúcim sa o kojencov, obdobne ako je to upravené predpismi vzťahujúcimi sa na pracujúce ženy v zamestnaní.

Ekonomický výskum by sa mal orientovať aj na získanie poznatkov o príčinách nezáujmu vysokoškolsky vzdelaných odborníkov do vedúcich hospodárskych funkcií.

Ako to vyplynulo z rokovania výboru, v rezortoch priemyslu i stavebníctva realizáciou plánov kádrového, personálneho a sociálneho rozvoja zlepšuje sa kvalifikačná skladba riadiacich a technickohospodárskych pracovníkov predovšetkým plnením plánu rozmiestňovania absolventov vysokých škôl.

Poznatky z prieskumu ďalej ukázali nevyhovujúcu štrukturálnu skladbu absolventov vysokých škôl. Kým na jednej strane sa zdanlivo javí potreba znížiť počty absolventov vysokých škôl, v niektorých študijných odboroch nie je z hľadiska štruktúr dostatok absolventov, napr. v odvetví obuvníckeho priemyslu a stavebnej výroby.

Rýchle a hlboké premeny našej spoločnosti a života ľudí si vynútili radikálnu zmenu postavenia a úlohy učiteľa vysokej školy, ktoré musia úzko súvisieť so snahami, potrebami a záujmami spoločnosti. Vysokoškolský učiteľ má rozhodujúci vplyv na progresívne metódy výchovy a výučby. Jeho intelektuálne, psychické a morálno-politické kvality sa priamo a bezprostredne odrážajú v procese výchovy a vzdelávania poslucháčov.

Úspešné realizovanie úloh našich vysokých škôl je možné len na základe správneho výchovného prístupu k poslucháčovi. Vnútorný svet vysokoškolského poslucháča je svetom mladého, fyzicky vyspelého človeka, s rozvíjajúcou sa psychikou, bez väčších životných skúseností, a práve preto je toto obdobie rozhodujúce pre vytvorenie pevného základu z hľadiska cieľov komunistickej výchovy, ktorá sa nedá úspešne realizovať ani príkazmi ani inými nátlakovými formami. Takýto prístup vedie spravidla k pretvárke a pokrytectvu. Je potrebné v pedagogickom procese zabezpečiť partnerský vzťah učiteľa k poslucháčovi, pretože úspešné výsledky sú možné len na základe takého výchovného postupu, ktorý rešpektuje jeho osobnosť a vytvára tak vhodné podmienky pre naše spoločné ciele. Skúsenosti totiž ukazujú, že dobré výsledky dosahujú tí učitelia, ktorí svojím vyhraneným komunistickým postojom, vedeckou a mravnou autoritou vytvárajú atmosféru vzájomnej dôvery. Preto výchovná práca učiteľov na vysokých školách nesmie strácať zo zreteľa vzájomné vzťahy medzi výchovnými cieľmi, podmienkami a prostriedkami, ktoré iba v takomto dialektickom spojení môžu tvoriť efektívny výchovný systém.

Ďakujem za pozornosť!

(Potlesk. )

Podpredseda Ing. Gregor:

Ďakujem súdruhovi Fašangovi. V rozprave ďalej vystúpi poslanec súdruh Jozef S i r o t ň á k.

Poslanec Ing. Širotňák:

Vážená Slovenská národná rada, vážené súdružky poslankyne, súdruhovia poslanci, vážení hostia!

Je všeobecne známe, že od 1. septembra tohto roku sa začne v celom rozsahu vyučovať na našich školách podľa nových učebných plánov a osnov. Končí sa teda fáza overovania, hľadania a naplánované zmeny vstupujú do etapy realizácie.

Vo svojom vystúpení by som vás chcel oboznámiť s pripravenosťou novej koncepcie výučby na gymnáziách a stredných odborných školách najmä vo Východoslovenskom kraji.

V novom modele gymnázia sa kladie veľký dôraz na to, aby absolventi boli vyzbrojení dobrými teoretickými vedomosťami,